普通心理学
（第四版）
北京师范大学 教授 陈宝国
基础课、入门课
第八章 语言
人为什么能听懂别人说话?
在学习语言的过程当中，第一语言和第二语言的关系？
教学目标：
- 什么是语言，基本特点；
- 语言结构和功能；
- 语言的脑机制；
- 语言理解和产生；
- 影响语言理解的因素；
第一节 语言的一般概念
1、语言
1）定义：语言是一种社会现象，是人类通过高度结构化的声音组合或通过书写符号、手势等构成的一种符号系统，同时又是一种运用这种符号系统来交流思想的行为。
声音的组合、文字、手势都是一种符号系统
掌握关键：
语言是一种符号系统；
语言是一种社会现象；
运用符号交流思想的行为也是语言；
2）语言的功能
交际：通过运用语言交流思想情感，进行沟通
有的书上语言和言语不一样的单词，本书当成一个。
英文上来说：
语言：language
言语：speech
学习功能：通过语言学习人类积累的历史经验，增长个人才智。
调节功能：确定目标、制定计划，调节个人行为。
思维功能：思维和语言密切相关，语言是思维的基本单位之一。
不一定所有的思维都要利用语言，用逻辑推理一般都要运用语言，
林肯颁布了解放宣言，保证了南北战争胜利
语言在人们日常生活中有重要作用，如林肯颁布的《解放宣言》，就是通过语言来表达政策的。
当人们失去语言或语言有障碍时对人们的影响很大，如许多口吃者就是因为患有口吃而很自卑。
2、语言的特征
1）语言具有创造性
重要体现在人们使用有限数量的词语和合并这些词语的规则，便能产生或理解无限数量的语句，这些语句时它们以前从未说过或听到过的。
它说明语言时人类特有的一种能力。
2）语言具有结构性
语言作为整体存在的，但在整体中又可分为不同的层次，如语素、词、短语、句子；
语言受到一定的规则制约，只有符合一定规则的语言次啊是可以接受的语言；
语言规则包括：
语音规则，如哪些字母搭配在一起符合语音规则，哪些不符合；
构词规则，work加ed构成过去时符合构词规则。
语言的一个重要功能，交际
特性：
- 社会性 交际功能
- 结构性
- 意义性
- 指代性
语言结构性
语言是按层次结构组织起来的
词：语言当中可以独立运用的最小单位。
词是由词素构成的，体现词的基本意义的词素是词根，加载词根上的表示附加意义的词素是词缀。
从词的构成分为：
单纯词，由一个词素构成的词，如玻璃、葡萄
合成词，由两个或两个以上的词素构成
在口语中词是语音和语义的结合体；
书面语中词是词的形、语音语义、构词法和句法五种信息的符合体，包含的信息非常丰富；
句子：可以独立表达比较完整语义的语言的结构单位，我们日常生活中与他人尽心给交流读通过句子进行的。
根据乔姆斯基的转换生成学说，任何一个句子都包括表层结构和深层结构。
表层结构：指句子的表面形式，包括看和听到的形式；
深层结构：指表达着试图所要表达的句子的意思；
表层结构和深层结构的关系：
一个表层结构可以包含两个或更多的深层结构；
举例：There are eating apples.
剋理解为”它们正在吃苹果。‘ 也可以理解为”它们是可吃的苹果“。
同一个深层结构可以用多个表层结构来表达。
举例：”狗追猫”，也可以用“猫被狗追”来表示。
这体现了语言的灵活性。
从深层结构到表层结构的转换结构
1）短语结构规则
按照短语结构规则，一个句子可以转换为名词短语+动词短语；一个名词短语可以转换为冠词+名词；一个动词短语可以转换为动词+名词短语。
利用短语结构规则可以把表层结构相同，深层及含义不同的句子相区别;
如：“They are eating apples.”
可以把eating 理解为分词，也可也理解为形容词。
2）转换规则：
说明句子的深层结构和表层结构转换关系的规则。
语言是一个有结构的真题，包括不同的语言单位，不同的余元单位位于不同的层面；
语言的表征和加工过程
语言的表征：语言材料负载的信息在语言当中存在的方式
语言的表征可以在不同的层次上。
心理词典：是指保存在人脑中的一部词典，它储存了大量的词条，每个词条包括形、音、意等各种信息。
心理词典中词的表征：
1）局部表征：心理词典中每个词都有一个单独的词条，包括形音、义各方面的信息i。这种表征方式把符号本身看作一个基本的存储单位。
2）分布表征：词的形音、义各方面的信息并不是存储在单个节点上，而是分布在网络的各个单元中。它用符号的自称分作为存储的基本单位。
第二节 语言的脑的机制
语言的材料
本节内容：
大脑是加工厂
大脑的哪些部分是对语言的加工呢？
语言是大脑皮层各个脑区协同活动的结果，同时不同脑区又有不同的分工。
布洛卡区 在大脑左半球，额下
掌管语言的发音，说话很费力，
运动失语症，言语的运动，管发音
不能正确地使用语法，不能处理动词的变化。
语言调剂到
说话的愿望
维尔尼克区 语言意义的理解
说话没有意义
角回
书面语言和口头语言相互转换
主观语言活动的脑区：
1）布洛卡区
在大脑左半球额下回候补，靠近大脑外侧裂。
主要掌管语言的运动或发音，这个区域受损回引起运动形失语症或表达性失语症，发音困难，不能正确使用语法，不能正确使用代词、连词、不能正确处理复杂的语法结构等。
布洛卡区受损病人的表现
- 语法加工受损
- 语言调节机制受到损害；
- 说话的动机、愿望受到损害；
- 语言的理解受到一定程度损伤
2）威尔尼克区
位于大脑左半球颞叶颞上回，主要作用是分辨语音形成语义。
威尔尼克区受损也叫接受性失语症。
主要掌管语言意义的理解，受到损伤时，病人语音与语法均正常，但不能分辨语音和形成语义；
3）角回
位于威尔尼克区上方，顶-枕叶交界处；
负责书面语和口语之间的相互转换。
第三节 语言的理解
上节知识回顾
语言时人类区别于动物的重要标志之一，时人类日常生活中进行交流的重要手段。
认知心理学家主要关注语言的理解和产生的机制，语言理解和产生的影响因素。
上节介绍了语言的概念、结构、特点、语言的脑机制
语言的理解
1）语音的知觉；
2）词汇的理解；
3）句子的理解；
4）课文的理解；
语言理解的定义：人们借助于一定的视觉或听觉的语言材料在头脑中建构
语言理解的水平：词汇水平、句子水平、课文水平
语言理解主要研究语言的表征和语言理解的过程
语言理解的影响因素：
1、词汇
词汇理解时人们通过视觉或听觉，接受输入的词型或语音信息，并在人脑中解释词义的过程。
词汇理解也称为词汇识别。
2、句子
理解个别单词的意义并不意味着理解由这些单词构成的句子，因为，句子的理解是一种更为复杂的认知活动，他需要借助于句法和语义的知识，需要有语境的帮助。
3、语义
既要以句子的理解为基础，还要进行推理、整合、提取意义等更复杂的认知操作。
在理解词或句子之前，首先要正确知觉词或句子的语音。
口头语言的理解：正确的辨别、分割语音信息很重要。
语音知觉：人们对语音的识别过程。
语音具有四个物理特征：音调、音强、音色、音长
音调的高低受什么影响？
声音频率的高低决定了音调的高低。
男士声音频率比女性低。
音调高低的决定因素：取决于声音频率的高低，频率高，音调高；频率低，音调低。
音强：指声音的强弱。
音强主要取决于声音振幅大小，声音的振幅大，音强大；；声音的振幅小，音强小；
音长：指语音的长短。
音长主要取决于发音体振动持续时间的长短。振动的时间厂，声音酒厂，振动的时间短，声音就短。
音色：指声音的特色。
音色主要由声波的波形决定给，波形不同，音色也就不同。
影响语音知觉的因素:
1、语音的强度：当声音很小时，能够觉察到它的存在，但不能分辨；强度增加，词的清晰度增高。
2、噪音的掩蔽：噪音的掩蔽对语言知觉也有影响，当噪音强度大于语音强度时，会听不到语音。
3、语音的类似型：语音越类似，被试越容易混淆。
语音的类似型举例：
如mouse和mouth、glass 和glance 容易混淆。
4、语境：是指语言交际的环境。
语境也会影响到对语音的知觉。
有关语境的实验：
听下面的两个句子：
- ”我们还是*，然后，否则就来不及了“；
- ”我们还是*，然后，她马上就到“；
- 星号的地方被咳嗽生代替，让被试会议听到的内容。
语境实验结果
第一个句子人们倾向于把*理解为”走吧“，“离开吧“；
第二个句子倾向于把*理解为”等一会“；
上述实验结果说明被试受到了语境的影响，当语音很模糊时，我们可以通过语境来理解句子。
5、语音的知觉还受到所说出语句的句法、词义因素的影响
实验举例
如给被试呈现不同类型的句子：
第一类：语法正常，语义正确；
第二类：语法正常，语义不正确；
第三类：不符合语法的句子；
任务：要求被试报告听到了什么内容。
第一类可懂度最高，第二可懂度下降，第三类可懂度更低。
词汇的理解：
是指人们通过视觉或听觉，接受输入的词形或语音信息，并在人脑中揭示词义的过程。
词汇的理解也叫词汇识别或词汇通达，词汇识别时目前心理学研究中最活跃、最富有成果的领域之一。
研究方法：
词汇判断法：给被试呈现出一些真词，同时也呈现一些假词，被试的任务就是判断哪些是真词，哪些是假词，记录被试的反应时间和错误率。
只有达到意义的词汇才能得以识别，可以用于研究词汇的理解过程。
命名法，把呈现的单词读出来，记录读出单词的时间和错误率，主要用于研究影响语音加工的因素。
语义的范畴判断，让被试判断一个词是否属于某个语义范畴，主要用于研究影响词汇理解的一些因素。
眼动法，用眼动仪，记录被试在正常阅读过程中眼镜是怎样动的，如记录首次注视某个词糊了多长时间，记录回扫次数，每个词的总的注视时间及总的回扫次数。
在读课文时词汇的注视时间是不同的。
脑功能成像法，包括时间相关电位、正电子断层扫描、功能性磁共振成像技术。
主要观察认知加工活动时脑局部血流量的变化， 来推测脑的加工机制。
脑功能成像研究举例
研究发现词语和面孔的加工存在脑的一侧化趋势，词语加工主要在左半球，面孔加工主要在右半球。
看词时主要引起枕叶激活：听词时主要引起颞叶激活；说词时主要引起额叶激活，产生动词主要引起布罗卡区和颞叶激活。
影响词汇识别的因素：
1、单词的部位信息
影响到词汇识别的难以。
英文研究中发现单词的起始字母和结尾字母在单词识别中有更重要作用，这时因为直到了开头的字母就有可能预测其他的字母，因而它比中间部分和末尾字母提供了更多的识别信息。
汉语研究发现保留汉字上半部分比下半部分更容易识别；保留左半部分比保留后半部分更容易识别；保留上部比保留下部更容易识别；保留轮廓、保留前部分比后部更容易辨认。
汉字中笔画及偏旁位置在汉字识别中有重要作用。
正字法规则 影响到词汇的识别或理解
字母的长度或汉字的笔划
笔画数效应： 汉字识别的时间随着笔划的增加而增加
字形的结果也会影响到汉字
左右的汉字比上下或独体结果的汉字人起来快。
超过15画的汉字识别慢
字形对称的识别快。
字符的使用频率
频率效应：字词的使用频率越高，理解识别就越快。
高频词排在心理词典前面，激活的阈限是低的。
语音的作用： 语音在对口头语言的理解肯定是，
在书面语言当中，语音对语义的提取的作用观点：
直通假设：直接通过字的形直通
语音中介的假设：语义的提取过程中
双通道假设：即可以通过字形直到语义，也可以通过字形到语音到语义。
范畴判断任务
目标词 rose
robs
语音在语义提取中的重要作用。
汉语是一种表意文字。
有关研究：要求被试判断所呈现的词是不是动物，呈现的汉字为”狐、湖、呱“。
研究结果及分析
汉语的词义通达、提取，字形起着更重要的作用，而语音的作用可能不像拼音文字那么重要。
表意文字字形对意义提取起着更重要作用；拼音文字中语音对意义提取起着更重要的作用，这是语言间的差异。
7、语境
语境是指说话的场合、环境等，在阅读中，前面的材料对后面的材料有影响作用。
语境的额可以促进词汇的理解或识别，也可以阻碍词汇的理解或识别，取决于语境的性质。
语境的障碍作用
如”小王走进钟表店去修理“ 会促进对”钟表“的识别；而”他从小就喜欢游泳，因为” 会阻碍对“钟表“的识别。
8、语义的作用
意义特征也会影响词汇的识别。
词的意义特征；具体词、抽象词；多义词、单义词；
词义的数量影响词汇识别
词义的数量越多，词汇识别越容易。
有关研究：把词分为单义词、多义词；高频词、低频词，当一个词是低频词时，低频多义词比低频单义词识别快；
具体词比抽象词识别快。
9、词汇习得的年龄
人们掌握的很多词语中，有些词很早就掌握了，而有些词在较晚的时候才嫩掌握，所以词汇获得的年龄是不一样的。
词汇习得是指在什么年龄掌握了词的意思。
研究发现早期习得的词语比晚期掌握的词语加工速度快，加工时间短。
词汇习得年龄研究举例
采用命名任务，操纵使用频率和习得的年龄两个变量，发现习得早的比习得晚的词语词汇判断的时间短，加工速度快。
采用范畴判断任务发现习得早的汉字比习得晚的汉字范畴判断快。
句子的理解：
是在字词理解的基础上，通过对组成句子的各成分的句法分析和语义分析，获得驹泽语义的过程。
正确理解句子首先要正确理解词语，还要进行句法分析和语义分析。
涌向句子理解的因素：
1）句子的类型
句子的类型影响句子的理解，肯定句比被动句和被动否定句容易理解。
原因：句法的复杂程度不同，影响句子的理解。
不同句子的加工阶段不同，因此句子的理解难易也就不同。
不同句子类型的使用频率不同，也影响句子理解的那一；
书面语：简单句80%，被动13.8%， 否定2.2%，被动否定1.7%
2）词序
词序是表达词的语法意义的手段，汉语没有词的形态的变化，因此词序在句子理解中的作用更加明显。
3）语境
语境也会影响句子的理解，例如，有时候我们没听清他人说的画，但我们可以根据语境来推断
4）句法分析和语义分析
句法分析决定着人们怎样对句子的组成成分进行切分，因此它对句子的理解有着非常重要的作用。
下雨天留客，天留我不留。
下雨天、留客天、留我不？留！
语义的作用：在句子的理解过程中语义的分析也起着很重要的作用。例如，在理解”狗追猫“，”人吃饭“这类句子时，人们不仅应用了词序知识，而且也应用了语义知识。
在语义知识的帮助下，即使词序出现颠倒，人们对语言材料也不会产生误解。
课文的理解：
时语言理解的最高水平，它是在理解字词、句子等基础上，运用推理、整合等方式揭示课文意义的过程。
有的书上：篇章的理解、文本的理解，比句子层次更高的
正确理解课文中的词汇和句子是课文理解的前提。
影响课文理解的因素
1）推理
推理可以在课文已有信息的基础上增加信息，或者在课文的不同成分间建立联结，因此在课文理解中有着非常重要的作用。
根据在片理解的过程中生成的信息与阅读进程方向的关系可以将推理分为：
前向推理：在读课文过程中，对下面将要出现的信息进行预期和推理。
逆向推理：建立当前的阅读焦点与上文信息之间的关系。
逆向推理可以即时、动态的发生，但前向推理存在争论。
阅读过程中低阅读能力者的困难：
不能推理语篇潜在的信息内容，这些内容并没有明确告知，需要我们进行推理；
找出适合语境的词汇的意义的能力比较困难，例如有些词是多义词，但是适合语境的词义，低阅读能力者不能发现。
不能发现课文的不同部分的重要性，较难发现课文的主要意义，课文不同部分的重要程度和主要意义必须经过推理才能实现；
因此，推理在阅读理解中很重要。
2）语境
语境能使读者已有的知识和当前话语的信息很好的整合起来，促进对课文的理解。
理解一下下面我将要说的一段话：
在没有加标题之前很难理解，但有了标题之后，这段话就很好理解了。所以，标题起了一种语境的作用，它使得我们把头脑中已有的知识和当前课文中的信息整合起来，促进了课文的理解。
3）图示
图示是知识的心理组织形式。它说明了一组信息在头脑中最一般的排列或可以预期的排列方式。也有人把图示看做是有组织的知识单元。
图示课文为不同种类：
事件图示，即我们所熟悉的日常活动或事件的组织形式。
想象一下去餐馆就餐的图示：
进入餐馆，找座位坐下，服务员拿过菜单，点菜，将菜单还给服务员，等着上菜，吃饭，结账，离开餐馆。
故事图示，所熟悉的关于故事的结构的一般知识；
发生的背景、主题、情节、结局。
图示在课文中的重要作用:
预期作用，由于图示是关于某一方面的知识结构的组织，它能够为课文的理解提供一种积极的准备状态。
当组织的图示被激活时，而它与文章的结构相一致时就会促进对文章的理解，否则就会阻碍文章的理解。
举例
如故事图示一般是：背景、主题、情节、结局，但当一个故事不是按照这种方式组织起来时，对故事的理解就会发生困难。
图示有补充信息的作用。在读课文中有一些信息是省略掉的，这是图示会自动补充这些被省略的信息。
如呈现课文的片段”地板脏了，因为王刚用了拖把”，再呈现“王刚用了脏拖把”，要求被试判断后面这句话是否再前面出现过。
4）工作记忆
再课文理解中也有一定作用。
工作记忆是指再短时间内把信息保留在记忆中，一边对信息进行下一步的加工。
工作记忆广度和容量的差异对课文理解有重要影响。高记忆广度的被试能够使先行的信息长时间在工作记忆中保持激活状态，因而能够进行更多的前向推理。
课文本本身的特征：
课文本身的一些特征也会影响课文的理解。
标题：有标题的课文比没有标题的信息更容易理解。
标题往往传达了文章的主题。
摘要：是由文章的重要部分组成的，是一种先行的组织者。
插图：与课文有关的插图可以促进学生对文章的理解。
影响语言理解的因素总结：
语言理解可分为词汇理解、句子的理解、课文的理解。
第四节 语言的产生
语言的产生
定义：语言的产生是指人们通过语言器官手势的活动，把索要表达的思想说出或写出来，包括说话和书写两种形式。
语言活动是受目标指引的一种活动。
语言理解与语言的产生
研究方法：
通过语误来研究语言的产生，通过说话过程中的错误来了解语言产生的单位。其目的就是研究语言产生的正常过程，及语言产生的单位。
语误的研究多是对口语进行的研究。
目前拼音文字中语误的研究情况多，汉语较少。
拼音文字中有关语误的研究；
通过语误的分析可以发现语言产生的单位。
通过语误的分析可以发现影响语言产生的单位有很多，
音素
音节
语素
短语
句子
语言产生包括的阶段：
1）德尔认为语言产生包括四种加工水平：
语义水平的加工：首先要确定要表达什么思想；
句法水平的加工：为词语选择适当的句法结构；
语素水平的加工：包括确定名词的单复数、单词的词态等
语音水平的加工：包括提取语音和发出语音等过程
2）勒韦语言产生包括三个主要阶段
概念化阶段：要表达的意思；
形式化阶段：把选择的词汇映射到语言形式表征中去；
发音阶段：把语音通过发音器官发出。
第八章知识总结：
什么是语言，有哪些特点，有哪些意义？
语言加工的脑机制：布罗卡区、威尔尼克区；
语言的理解：词、句子、课文
语言的产生；
下章知识简介
心理学的研究是研究心理现象的科学，心里想象可以从不同角度研究。
个体心理又可以从不同方面加以研究，除了认知方面，还有动机以及能力和人格。
下账开始讲解动机。
学习不好
- 智力问题
- 老师教的时候他不学
- 动机问题，想不想学